НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ

В жизни каждого малыша в какой-то момент появляется ситуация затрудненности реализации собственных животрепещущих актуально принципиальных соц потребностей. Большая часть деток преодолевают эту ситуацию методом временного отказа от цели для того, чтоб приобрести недостающие способности, умения и т. д. В конце концов, вероятен отказ отданной определенной цели с подменой ее НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ на аналогичную, удовлетворяющую те же потребности (не сумел достигнуть огромных фурроров в учебе, зато сумел самоутвердиться посреди сверстников своими спортивными достижениями и т. п.). Таковой путь преодоления актуальных проблем обычно осуществляется ребенком более удачно в этом случае, если на помощь к нему приходит взрослый, понимающий задачи малыша и пользующийся его доверием НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ и почтением. Огромное значение имеет также уровень личного развития самого ребенка. Если в его прошлом актуальном опыте встречались ситуации затрудненности ублажения актуально принципиальных соц потребностей и он удачно преодолевал их ценой собственных усилий (другими словами, ценой самосовершенствования), то и в подростковом возрасте вновь возникающие задачи будут решаться безболезненно НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Естественно, что таковой инициативный подход к преодолению препятствий снова же формируется в итоге более ранешнего актуального опыта, когда малыша учат преодолевать посильные для него трудности в всех актуальных сферах ценой собственных усилий.

Если же ребенок в силу особенностей предшествующего домашнего и школьного воспитания остался на малом уровне

личного развития НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ и его восприятие окружающей реальности инфантильно, то неважно какая ситуация затрудненности может выступать для него как ситуация невозможности. Как отмечалось выше, понимание невозможности заслуги актуально принципиальных целей дезорганизует поведение, вызывает томные отрицательные чувственные переживания. Эта ситуация напряженности, психологического дискомфорта не может продолжаться длительно, потому происходит «включение» защитных устройств НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ личности. Еще пока не ясно, сколько таких психотравмирующих ситуаций должен перенести ребенок, чтоб реакция включения защитных устройств стала устойчивой и сформировались собственного рода «функциональные органы», т. е. такие личностные новообразования, которые, с одной стороны, позволяют сохранить эмоциональное благополучие, но с другой – препятствуют процессу социализации.

Естественно, что формирование личных образований, искажающих восприятие НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ окружающей реальности в угоду представлениям, удовлетворяющим субъекта, является тормозом в развитии личности. Более того, отменяя необходимость деятельности субъекта как в направлении реального преобразования реальности (в плане препядствий на пути к цели), так и в плане самосовершенствования, эти новые «функциональные органы» детерминируют поведение, типо удовлетворяющее его социальные потребности. Это поведение является НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ собственного рода заменителем той социально-ценной деятельности, которая вправду привела бы к ублажению актуально принципиальных потребностей. Так, тяжелый ребенок, который ранее не мог удовлетворить свою потребность в разговоре, в самоутверждении ни в семье, ни в коллективе одноклассников, попадая в асоциально направленную неформальную группу, испытывает наконец состояние чувственного благополучия, психической НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ защищенности. Даже тот факт, что моральные ценности группы, ее деятельность противоречат нравственным установкам, привитым ему ранее в школе, не нарушает состояние психического комфорта. Это разъясняется включением защитных устройств личности, обесценивающих ту, до этого референтную группу общения или социально одобряемую деятельность, где ребенок повсевременно сталкивался с неуспехом НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Диагностика новообразований в структуре личности, детерминирующих социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних, является нужным компонентом пси-хокоррекционной работы с тяжелыми детками. Это обосновано тем, что такие новообразования, раз сложившись и потом преобразовавшись в собственного рода «функциональный орган», начинают определять поведение малыша, становясь обычным для него методом решения актуальных заморочек. В данном случае и появляется НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ его «непроницаемость» по отношению к воспитательным воздействиям, снятие которой может быть только после преодоления негативных личных новообразований.

Разглядим, в чем состоит суть и каковы диагностические признаки личных новообразований, препятствующих процессу социализации малыша.

Более ранешние проявления негативных личных образований мы лицезреем в парадоксе «смыслового барьера», отмеченного Л.С. Славиной у НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ деток, начиная с младшего школьного возраста. «Смысловой барьер» проявляется в том, что ребенок будто бы не соображает (либо не слышит) то, что гласит ему взрослый. Подобные феномены можно следить уже у дошкольников, когда, увлекшись увлекательным делом (рисованием, игрой), малыш не реагирует на глас мамы, которая зовет НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ его обедать либо ложиться спать. У школьников же такая имунность к воззванию взрослого появляется в связи с аффективными переживаниями.

Смысловой барьер может быть по отношению к определенному человеку, или по отношению к определенному требованию. Если ребенок в силу предшествующего опыта общения плохо относится к взрослому (почаще это бывает чувство ужаса либо гнева НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ, реализация которого невозможна), то он вроде бы не принимает его присутствие. К примеру, первоклассник может внутренне «выключиться» при воззвании к нему учительницы, являющейся для него сверхсильным нехорошим чувственным раздражителем. Выражается это в том, что ученик, даже зная ответ на вопрос, молчком, оцепенев, глядит на учительницу, вправду

не понимая НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ в этот момент, о чем его спрашивают и что происходит.

Если же ребенку напористо предъявляют требование, выполнение которого для него неприемлемо (по различным, пусть даже несущественным, исходя из убеждений взрослого, причинам), то появляется смысловой барьер по отношению к требованию. В данном случае ученик не просто не делает то, что от НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ него желают, а дает аффективную реакцию, соответствующую для поведения во фрустрирующей ситуации. К примеру, если мать гласит третьекласснику, чтоб он не запамятовал взять в школу очки, мальчишка начинает обиженно орать, рыдать и вообщем отрешается идти в школу.

Более сложное и генерализованное воздействие на поведение деток, начиная с подросткового возраста НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ, детерминировано наличием парадокса «аффекта неадекватности».

Аффект неадекватности – устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и характеризующееся или игнорированием самого факта неуспеха, или нежеланием признать себя его виновником.

Диагностические признаки аффекта неадекватности выявить методом наблюдения достаточно трудно, так как тут всегда требуется сравнение реальных достижений ребенка с НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ его своей оценкой результатов собственной деятельности, также учет наружных событий и воздействие побочных причин. Потому существенно проще и эффективнее определять наличие этого парадокса в процессе опыта. С этой целью целенаправлено использовать методику «Выбор задач различной степени сложности».

Традиционным примером аффекта неадекватности является отказ ребенка продолжать решение задач НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ, если он сталкивается с неуспехом. Поведение учеников при всем этом бывает различное: одни прекращают свою деятельность, ссылаясь на то, что нужно идти домой, потому что задали много уроков, или вдруг вспоминают, что нужно идти на занятия в музыкальную либо спортивную школу и т. п.; другие презрительно утверждают, что им НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ надоело ложить «эти дурные кубики, пускай в их малыши играют»; третьи – достаточно ярко проявляют негативные эмоции.

В качестве примера даем выписку из протокола и график выбора решения задач Сергеем К., 13 лет.

В процессе беседы, предыдущей тесту, с ребенком был установлен неплохой контакт. На вопрос об уровне сообразительности мальчишка НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ с уверенностью отвечал, что он находится на среднем уровне. Начинает решать тихо и уверенно. Старается решить задачку, пробует разные варианты. При замечании экспериментатора о том, что задачку он делает ошибочно, начинает с неким раздражением отстаивать свое решение, уточняет условие задачки. После 2-ух схожих попыток уверить экспериментатора в том, что задачка НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ решена верно, мальчишка сходу теряет к ней энтузиазм, берет последующую, еще больше сложную задачку. Приведем график решения задачки Сергеем К.

В процессе решения задачки 8-й степени трудности картина поведения повторяется Ребенок начинает волноваться, всегда уточняет условие задачки, всякий раз восклицая при всем этом: «А, тогда понятно!», «Ну, так это ж совершенно НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ другое дело!» После второго неуспеха все таки не теряет самообладания, берется за решение задачки 9-й степени трудности; рассмотрев узор, гласит. «А, так это просто!» Молчком и напряженно решает ее, но неудачно. Сейчас уже Сергей не отвечает на вопросы и замечания психолога, вступить в контакт с ним больше не удается НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Неуспех вполне лишает ребенка самообладания. Он лихорадочно, суетливо берется за задачку 1-й степени трудности, позже, даже не закончив ложить узор (хотя время для этого остается), лихорадочно берется за последующую задачку и тоже кидает ее на половине сложенного узора. После неуспеха в решении задачки 2-й степени трудности Сергей НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ, разбросав по столу кубики, не попрощавшись, всем своим видом демонстрируя, что обижен на экспериментатора, выбегает из комнаты, сердитый и расстроенный.

Проявлением аффекта неадекватности является также несоответствие меж плодами решения задач и поведением ребенка. Так, шутливые выражения, излишнее противоестественное оживление, халатный тон вопросов о результатах были характерны тем детям, которые по НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ подготовительной беседе и первому выбору показали высочайший уровень притязаний, но потом столкнулись с неуспехом. В большинстве случаев такие ученики резко понижают уровень трудности задания, вроде бы стараясь достигнуть фуррора хоть какой ценой (хотя бы и на малом уровне трудности), но потом, в конце опыта, пробуют опять возвратиться НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ на труднодоступный для их уровень, игнорируя зону средней трудности, созданную для их возраста. Приведем в качестве примера график решения задач Юрой С, 13 лет.

Об аффекте неадекватности свидетельствует и факт игнорирования неуспеха, проявляющийся в динамике выбора задач, без каких-то эмоционально-двигательных особенностей поведения. Так, ребенок достаточно тихо выбирает задачки высочайшей степени НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ трудности, вроде бы не замечая, что они ему не по силам. В беседе после опыта таковой ученик, к примеру, объясняет, что задачки не трудные, он полностью мог бы решить все, просто ему «мешали мальчишки, которые всегда заглядывали в комнату» (на самом

деле они заглянули 2 раза), или что он не очень НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ старался, так как всегда задумывался о КВНе, где он будет капитаном команды, или другими наружными обстоятельствами. В данном случае график выбора и решения задач смотрится приблизительно так.

Следует выделить, что во всех случаях проявления аффекта неадекватности по данной методике принципиальным диагностическим признаком является отсутствие энтузиазма ребенка к самому НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ процессу решения, т. е. к содержанию задачки. Ученики, которым не характерно такое личностное образование, обычно требуют разрешение еще поскладывать кубики, без зачета баллов, просто «для интереса», чтоб выяснить, какие там еще узоры и как их ложить. Дети, которым присущ аффект неадекватности, никогда не высказывают такового желания, а если психолог предлагает им НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ это, то, обычно, отвечают: «Нет, для чего мне это?», «Нет, мне некогда», «Нет, в другой раз» и т. п.

Проявлением аффекта неадекватности в сфере общения является парадокс «неадекватного спокойствия» в разговоре. Ученик, занимающий неблагоприятное положение в системе межличностных отношений в коллективе (по социометрической пробе это выражается в отсутствии положительных НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ выборов при наличии 10 и поболее отрицательных), совсем от всей души уверен в том, что его в классе уважают и обожают. Отвечая на вопросы экспериментатора об ожидаемых выборах, он уверенно именует фамилии самых фаворитных ребят в классе в качестве собственных респондентов. В процессе экспериментальной беседы таковой ребенок охотно ведает о НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ собственной дружбе с одноклассниками, вроде бы запамятывая о неизменных стычках и конфликтах с ними. Если его требуют разъяснить это противоречие, ученик, нимало не стесняясь, здесь же истолковывает противные эпизоды как случайность или как проявление отвратительного нрава того, с кем он конфликтовал.

Обозначенные личностные новообразования, при всей собственной парциальности и НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ кажущейся незначительности, являются суровыми факторами предстоящей социальной дезадаптации. Вправду, так как до 12–14-летнего возраста ребенок, обычно, не решается открыто проявлять сопротивляемость педагогическим воздействиям, нехорошие личностные новообразования почаще остаются незамеченными учителями и родителями или воспринимаются ими как незначимые. Все же, эволюционируя и генерализуясь, эти новообразования перебегают в более суровые НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ, становясь детерминантами и сразу диагностическими признаками трудновоспитуемости. Так, в подростковом возрасте более суровой предпосылкой социальной дезадаптации малыша становится «рассогласованность отношений».

Рассогласованность отношений– это личностное новообразование, сущность которого заключается в рассогласованности представлений о собственных отношениях в доминирующих сферах (отношение к для себя, к другим, к деятельности) с реальным НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ содержанием и проявлением этих отношений.

Диагностическим признаком этого новообразования является неадекватная реакция ребенка на неуспех в важных для него сферах жизнедеятельности. Так, в процессе выполнения задач на сообразительность по методике «Выбор задач различной степени сложности» эти дети проявляют обычный аффект неадекватности. В сфере общения они, обычно являясь отвергаемыми, проявляют неадекватное спокойствие НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ или просто обесценивают себе общение с одноклассниками, заявляя, что истинные друзья у их во дворе, а с этими, они, дескать, сами дружить не желают. По методикам, диагностирующим самооценку, они демонстрируют результаты, свидетельствующие о неадекватно завышенной или конфликтной самооценке.

Сложность работы с ребенком, трудновоспитуемость которого детерминирована нарушением личных НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ отношений, заключается в том, что он не лицезреет собственных отрицательных свойств и потому не воспринимает требование преподавателя поменять свое поведение. Вправду, если ребенок не лицезреет собственных недочетов, у него не появляется рвения делать требования учителя, направленные на преодоление этих недочетов. Требования воспитателя остаются наружными по отношению к ребенку, он внутренне не НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ воспринимает их. Это приводит к формальному выполнению указаний преподавателя или к активному сопротивлению со стороны ребенка. На эту опасность указывал еще С.Л.Рубинштейн (1973), отмечая, что «извне предъявляемые требования без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более либо наименее решительный протест». До того времени, пока НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ учителю не получится «снять барьер» нарушенных личных отношений, воспитательные воздействия, направленные на преодоление отрицательных свойств личности ребенка, будут безрезультативны. Более того, поведение ребенка не только лишь не будет улучшаться, а, вероятнее всего, будет еще больше отклоняться от социально одобряемых норм. Это разъясняется тем, что по мере НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ социальной зрелости личность – в известной мере – становится независящей от наружных воздействий. Личные, личностные дела становятся опосредствующим звеном меж беспристрастными воздействиями среды и поступками человека. Наружные воздействия претерпевают значительную переработку. Как следует, если отношение личности и общества в «самом начале уже дефективно, если оно в отправной точке уже испорчено, то всегда есть НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ ужасная опасность, что эволю-ционизировать и развиваться будет эта самая ненормальность, и это будет тем быстрее, чем личность посильнее, другими словами чем более активной стороной она является в общей картине конфликта» (А.С. Макаренко, 1972, с. 173), Так, избегающая мотивация препятствует включению ребенка в социально ценную деятельность, что, в свою НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ очередь, делает ситуацию невозможности удовлетворить его потребности в самореализации. Если ребенок не имеет опыта положительных чувственных переживаний в связи с достижением фуррора в важной для него и общества деятельности, в подростковом возрасте это оборачивается суровой неувязкой. Привыкнув делать что-то полезное только по принуждению, он не знает, чем себя занять, его НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ подавляет скукотища, бессобытийность обыденности. В предстоящем невозможность удовлетворить потребность в персонализа-ции толкает несовершеннолетнего на поиск наружных, нередко искусственных методов конфигурации психологического состояния, или приводит к асоциальному поведению.

Еще труднее, когда ребенок не понимает себя субъектом собственной жизнедеятельности. В данном случае он ведет себя ситуативно, не только НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ лишь не планирует свои деяния и поступки, да и вообщем не считает вероятным каким-то образом воздействовать на то, что с ним происходит.

Обозначенные новообразования выявляются по результатам мотивационного теста Хекхаузена, по методике «Линия жизни», «Несуществующее животное», по тесту Люшера, также в процессе экспериментальной беседы с учетом наблюдения за ребенком НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ и исследованием товаров его деятельности.

Парадокс расположенности к аддиктивному поведению содержит в себе определенный комплекс личных особенностей, также ряд составляющих другого порядка (наследственность, соц контекст, характерологические особенности и др.). Мы также относим его к личному новообразованию, но детализированное его рассмотрение будет представлено ниже, совместно с изложением инфы, касающейся заморочек аддиктивного НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ поведения.

Итак, мы разглядели личностные новообразования, детерминирующие социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних. Напомним, что речь шла о детях, которым не характерны нарушения в психологическом развитии. Их нехорошие проявления вначале детерминированы социумом, а конкретно – нарушением отношений со важными взрослыми. Личностные новообразования, непременно, не являются психопатологией, это чисто многофункциональные феномены, образованные по НОВООБРАЗОВАНИЯ 8 СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССУ СОЦИАЛИЗАЦИИ типу установки, но зафиксированные и генерализованные так, что стали регуляторами поведения ребенка.


novij-zal-ne-zavtra-no-fsb-rossii-i-moskovskim-mezhregionalnim-sledstvennim-upravleniem-na-transporte-sledstvennogo.html
novikov-dmitrij-borisovich.html
novikova-natalya-valentinovna-k-212-45.html